domingo, 23 de febrero de 2020


JERARQUÍA DE VERDADES
NDC
 
SUMARIO: I. Significado y novedad de la formulación del Vaticano II. II. La tarea más urgente. III. Aplicación en el campo de la catequesis: 1. Aplicación minimalista a la catequesis; 2. Aplicación maximalista a la catequesis.

1. Significado y novedad de la formulación del Vaticano II
El Vaticano II afirmó oficialmente la existencia de un orden o jerarquía de verdades dentro del mensaje cristiano. El decreto sobre ecumenismo habla de «la forma de expresar y exponer la fe», y afirma: «En el diálogo ecuménico, los teólogos católicos, fieles siempre a la doctrina de la Iglesia, deben seguir adelante con amor a la verdad, con caridad y humildad, investigando juntamente con los hermanos separados los divinos misterios. Al confrontar las doctrinas, recuerden que existe un orden o jerarquía en las verdades de la doctrina católica, porque es diversa su conexión con el fundamento de la fe. Así se preparará el camino para estimularse todos, en esta fraterna emulación, a un conocimiento más profundo y a una manifestación más clara de las riquezas insondables de Cristo» (Unitatis redintegratio 11).
Antes de concretar el significado del principio de la jerarquía de valores es preciso hacer dos puntualizaciones:
a) El contexto del principio formulado es ecumenista; no sólo se halla dentro del documento ecuménico del Vaticano II, sino que, además, el mismo párrafo que contiene la declaración de la jerarquía de verdades habla expresamente de un quehacer ecuménico por parte de los teólogos de las diferentes Iglesias: «en el diálogo ecuménico, los teólogos católicos... investigando juntamente con los hermanos separados... Al confrontar las doctrinas... Así se preparará el camino para estimularse todos, en esta fraterna emulación, a un conocimiento más profundo...».
El principio de la jerarquía de verdades, sin embargo, rebasa en realidad el marco ecumenista en el que aparece formulado, de modo que incide determinantemente en los diversos tratados, tanto de teología sistemática como de teología aplicada.
b) El término verdades, si bien tiene una sobresaliente carga noética, cognoscitiva, apunta también a otras dimensiones reales del ser humano (dimensión axiológico-activa, dimensión utópico-imaginativa y dimensión social), ya que se trata de verdades o realidades relacionadas con el fundamento de la fe, Jesucristo; esto es, con una realidad personal divino-humana que, además de ser la verdad, es también el camino y la vida. Esta amplia significación personal del término verdades explicaría el hecho de que no sólo se habla entre teólogos y catequetas de jerarquía en la esfera conceptual del hombre creyente (jerarquía de verdades), en su esfera utópico-cultual (jerarquía de sacramentos), sino también en su esfera activo-moral (jerarquía de mandamientos) y, finalmente, en su esfera socio-institucional (jerarquía de autoridades).
¿Cuál es el significado de la jerarquía de verdades proclamada por el Decreto sobre el ecumenismo? El Vaticano II afirma que las diversas verdades de fe forman un conjunto unitario y jerarquizado. Jerarquizado, porque existe una verdad o realidad de tal importancia, que constituye el fundamento de la fe, en relación al cual las restantes verdades o realidades quedan ligadas y ordenadas entre sí, según sea su conexión con el fundamento de la fe.
En cuanto a la identidad del fundamento de la fe, el documento conciliar no pronuncia directamente el nombre de Jesucristo. Semejante indeterminación puede ser debida, quizás, a que el Concilio no ha querido decantarse ni por el teocentrismo ni por el cristocentrismo. De todos modos, a renglón seguido, el n° 11 del Decreto habla de «las riquezas insondables de Cristo» (Ef 3,8), en claro paralelismo con el precedente fundamento de la fe. Aquí es donde radica la novedad de la declaración del Concilio acerca de la jerarquía de verdades.
Dentro de la religión católica, siempre se han diferenciado dos órdenes de verdades o de realidades reveladas: 1) las pertenecientes a la revelación y salvación llevadas a cabo por Dios en su Hijo amado Jesucristo (verdades cristológicas, o verdades de primer orden, o verdades de centro), y 2) las verdades referentes al resto de los seres humanos, llamados a participar, por medio de Jesucristo, en la vida propia de Dios (verdades antropológicas, o verdades de segundo orden, o verdades de pericentro).
Naturalmente, en este segundo orden hay tal cantidad de verdades o realidades y de categoría tan desigual, que no es fácil enunciarlas todas, y menos aún saber jerarquizarlas debidamente. Las dificultades se multiplicaron cuando a partir del siglo IV se produjo un incremento multitudinario de fieles cristianos, incorporando cada uno de ellos a la Iglesia las creencias de sus respectivas religiones. La Iglesia se vio impelida por las circunstancias a adoptar un método sencillo y eficaz para la gente, a la hora de proclamar los contenidos del mensaje cristiano: el método de la autoridad de su magisterio supremo. La jerarquía de verdades se fue así desligando poco a poco del criterio intrínseco de su conexión con Jesucristo, tal como hasta entonces se venía haciendo en las confesiones de fe del Nuevo Testamento, de la liturgia, de los credos primitivos... y pasó a depender más y más del criterio extrínseco de la autoridad del magisterio eclesiástico1.
Esta manera de entender y de aplicar la jerarquía de verdades, a la luz de la autoridad de la Iglesia jerárquica, comporta serios peligros: uno de ellos, el de llegar a pensar que cuanto más solemnemente sea declarada alguna verdad por el magisterio de la Iglesia, tanto más debe ser creída con fe divina y católica por los fieles2.
Valorar la categoría de una verdad por el criterio exterior de la autoridad eclesiástica puede causar otro peligro más grave todavía que el anterior: el peligro de desplazar la atención de los cristianos hacia las verdades o realidades de segundo orden, en lugar de mantener las mentes y los corazones centrados en Jesucristo, que constituye el núcleo vivo de la revelación de Dios3.
Pues bien, el Vaticano II, en el n° 11 del Decreto sobre el ecumenismo, opta por volver al criterio cristológico, que es el criterio de la religión cristiana, el criterio seguido por el Nuevo Testamento en sus múltiples y variadas confesiones de fe: la persona y obra salvíficas de Jesucristo. Por otro lado, el criterio jerarquizador de las verdades o realidades cristianas, Jesucristo, restablecido por el Vaticano II, es un criterio objetivo e intrínseco a las diferentes verdades: su mayor o menor importancia reveladora no depende del modo más o menos solemne de pronunciarse sobre ellas por parte del magisterio de la Iglesia, sino de su relación con Jesucristo, que es para los creyentes la suprema Verdad salvífica.

II. La tarea más urgente
El decreto ecumenista ha dejado definitivamente zanjados estos dos puntos: 1) que en el conjunto de la doctrina católica existe un fundamento o un centro personal, que es Jesucristo; y 2) que el orden que ocupan las múltiples verdades reveladas en el cuerpo doctrinal depende de su diversa conexión específica con Jesucristo, Verdad salvífica por excelencia, y no del grado de autoridad con que han sido formuladas.
Lo que no se nos aclara en el texto conciliar es cuántas clases de verdades reveladas hay y cuál es su relación específica con Jesucristo. Dilucidarlo es la tarea más inmediata y urgente que los teólogos y catequetas tienen en la actualidad, después del pronunciamiento hecho por la Iglesia en el Decreto. He aquí algunas pistas para dicha labor.
a) En términos de revelación de Dios a los hombres, Jesucristo es su máxima realidad y expresión: «De una manera fragmentaria y de muchos modos habló Dios en el pasado a nuestros padres por medio de los profetas; en estos últimos tiempos nos ha hablado por medio del Hijo» (Heb 1,1-2)4. Siendo la plenitud definitiva de la comunicación salvadora de Dios a los hombres, Jesucristo no debe ser considerado simplemente como el mayor revelador de Dios, el Primero, sino el mismo Dios revelado, el fundamento o centro de la manifestación soteriológica de Dios, lo cual es mucho más.
b) Inmediatamente alrededor de este centro vivo y personal del mensaje revelado, se alinea toda una serie de verdades o realidades que tienen que ver con la comunidad de creyentes que llamamos Iglesia, animada y guiada por el espíritu de Jesús resucitado. Las verdades salvíficas que la Iglesia confiesa creer, a la luz de Jesucristo, sobre Dios y sobre el hombre cristiano (su condición de hijo adoptivo de Dios, sus esperanzas históricas y su esperanza escatológica, la oración y los sacramentos, el estilo de vida, el compromiso social y político, la solidaridad con los pobres...) son revelaciones pericéntricas pero de primera categoría, porque la Iglesia las profesa como esposa de Cristo, como cuerpo de Cristo. La conexión de estas verdades reveladas sobre la Iglesia con el fundamento de la fe, Jesucristo, es la máxima que puede darse entre las verdades denominadas genéricamente pericéntricas.
c) Después de esta revelación de Dios sobre la Iglesia como cuerpo de Cristo, tenemos las verdades o realidades pericéntricas de segunda categoría proclamadas por el credo israelita, también sobre Dios y sobre el hombre (su origen creado, su promesa de salvación, sus profetas, la ley, sus normas de conducta, el culto, la circuncisión...). Todas ellas pertenecen a una fase anterior y provisional de la revelación de Dios. La conexión de las verdades o realidades de la revelación del Antiguo Testamento con el fundamento de la fe, Jesucristo, es de una categoría inferior, preparatoria y pasajera, en comparación con la conexión de la fe de la Iglesia con Jesucristo acerca de Dios y de los seres humanos y su mundo.
d) Ya a otro nivel, de mucho menor relieve, se encuentran las verdades o realidades de la revelación natural o cósmica o creacional de Dios. Estas verdades son esas semillas del Verbo divino que Dios sembró como creador en todas las criaturas humanas. La Iglesia asume gustosamente cuantas verdades sobre Dios, la vida, la historia, la muerte... pueden ser descubiertas y profesadas por el hombre, a la luz de su mente y corazón creados por Dios. La Iglesia detecta, sobre todo en las religiones, la presencia esplendorosa de la Verdad divina revelada, a pesar de la coexistencia en ellas de confusiones y desviaciones. Ni que decir tiene que, al tratarse de una revelación pericéntrica de tercera categoría, su conexión con Jesucristo, el fundamento de la fe, es mucho más débil y esporádica que la que se da en el caso del Antiguo Testamento.
e) Tenemos, finalmente, otra clase de verdades pericéntricas: las verdades o realidades simbólicas5. El citarlas en último lugar no significa que su conexión con el fundamento de la fe sea la menos consistente y la de menos contenido sustancial. La razón de reseñarlas al final se debe a su particular naturaleza. 1) En efecto, los símbolos guardan estricta relación con el tema de la felicidad, más que con el tema de la verdad, aun cuando una y otra son caras distintas de la misma moneda. El deseo de ser felices es el deseo más universal y arraigado en el corazón de los hombres. Es, por otro lado, el impulso más trascendente, más religioso, más divino... que tiene el hombre dentro de sí en esta vida. Lo cierto es que nuestro deseo de felicidad no se sacia con ninguna de las realidades a la vista. Y es que la flecha de nuestro ser apunta vibrante al mismo Dios y no se detendrá en su vuelo hasta hacer diana en él6. 2) Un segundo rasgo específico de las verdades o realidades simbólicas consiste en el tipo funcional de pensamiento que interviene en su tratamiento: es el pensamiento simbólico o imaginativo, que conoce intuitivamente, y que es distinto del pensamiento racional o argumentativo, que conoce de un modo discursivo. El pensamiento humano en función imaginativa, acuciado por el ansia de felicidad, elabora leyendas, cuentos, sueños, arquetipos, epopeyas, utopías... y en ellas encuentra el hombre entretenimiento y solaz verdaderos, aunque inconsistentes.
¿Cuál es la conexión de las verdades o realidades simbólicas con Jesucristo, el fundamento de la fe? Ya se dijo que la revelación de Dios alcanza su identidad y plenitud en Jesucristo. Ahora bien, Jesucristo es una realidad personal divino-humana que no sólo responde íntegramente a las tres vertientes del ser humano (conocer-verdad, esperar-felicidad y actuar-amor), sino que lo hace sobreabundantemente, muy por encima de toda expectativa. En el caso del deseo humano de felicidad, Dios nos ha preparado y deparado en Jesús resucitado una felicidad que «ni el ojo vio, ni el oído oyó..., ni ningún hombre imaginó» (1Cor 2,9), una felicidad no a la medida oceánica de nuestro deseo, sino a la medida inconmensurable de la bondad de Dios. 1) La conexión, por tanto, entre las realidades simbólicas que tienen que ver con nuestro deseo de felicidad absoluta (victoria sobre la muerte, dominio sobre la naturaleza, señorío de nuestro cuerpo respecto del espacio y del tiempo, fraternidad entre todos los hombres, comunión real de vida con Dios...) y Jesucristo, causa y modelo de nuestra felicidad, es una conexión en primer lugar escatológica. Los símbolos son signos trascendentes que apuntan vagamente al tema de la felicidad plena. Decimos vagamente porque los hombres no somos capaces, entre otras cosas, de imaginar cómo se va a realizar concretamente dicha felicidad. La religión cristiana, en cambio, afirma que Dios se la ha concedido ya a Jesús de Nazaret mediante su resurrección de entre los muertos, antes de sufrir, en su caso, la corrupción de la muerte, y que nos la va a otorgar a nosotros también por medio de la resurrección, pero después de haber padecido nuestro cuerpo el dominio aniquilador, corruptor de la muerte. La realización plena y definitiva del deseo humano de felicidad se llevará a cabo según y gracias al acontecimiento de la resurrección de Jesús. La relación de las verdades simbólicas con Jesucristo es, por consiguiente, con Jesús en cuanto hombre resucitado, esto es, se trata de una relación escatológica. 2) Una segunda característica de la conexión entre las verdades o realidades simbólicas y Jesús resucitado, el primer hombre que ha alcanzado la felicidad suprema, es que se trata de una conexión sólo positiva de realidades. Esto quiere decir que, de las hipótesis reseñables de la situación última y definitiva de los hombres (hipótesis positivas: cielo, comunión de vida con Dios, con los bienaventurados del cielo, gozo...; hipótesis negativas: muerte definitiva, infierno, soledad, angustia...), nosotros, como cristianos, únicamente podemos afirmar con seguridad y con el mismo peso específico lo que personalmente ha tenido lugar en Jesucristo, que son precisamente los acontecimientos salvíficos de su resurrección, glorificación, entronización a la derecha del Padre...7.

III. Aplicación en el campo de la catequesis
Todos los catequistas reconocen la colosal incidencia de la actual cultura secular y secularizante en su tarea catequística; pero su manera de reaccionar ante el mismo fenómeno de la secularización es muy diversa, y a veces hasta opuesta: mientras unos buscan seguridad sólo en los cimientos de la casa de la fe, esto es, en Jesucristo, otros reafirman que se puede seguir viviendo seguros, como antaño, en los cimientos y en todas las estancias del edificio doctrinal cristiano. A propósito de la jerarquía de verdades, vamos a reseñar y a criticar a continuación tanto la postura minimalista en la aplicación del criterio cristológico a la catequesis como la postura maximalista.
1. APLICACIÓN MINIMALISTA A LA CATEQUESIS. En medio de la vorágine de la secularización, que amenaza con engullirnos a todos, también a los cristianos, muchos catequistas se fijan exclusivamente en Jesucristo, en la realidad más clara, intensa y definitiva de la divina revelación. Dejan de lado las restantes realidades humanas, incluso la maravillosa realidad de la revelación de Dios sobre la Iglesia, cuerpo de Cristo, porque no se fían de ninguna otra mediación entre Dios y los hombres que no tenga la categoría de Jesucristo, Dios y hombre verdadero. Otra razón de peso para fiarse sólo de Jesús es que el Hijo humanado ha sido obediente a la voluntad salvífica del Padre más que ningún otro. Jesús es, también históricamente, el Hijo amado del Padre por su fidelidad plena, exquisita e irreprochable: «probado en todo a semejanza nuestra, a excepción del pecado» (Heb 4,15). Todos los demás, incluidos los hijos de Dios de la Iglesia, somos pecadores en mayor o menor medida. Nuestras obras de pecado no respetan ámbito alguno; alcanzan también al oficio de guardianes, intérpretes y transmisores de la palabra de Dios. Con el fin solapado de hacer triunfar nuestros intereses, ¿no presentamos más de una vez nuestras meras opiniones como si fueran verdades divinamente reveladas?
En la actual situación de crisis religiosa, muchos catequistas, como decíamos, seleccionan del cuadro completo de verdades solamente las verdades cristológicas, que ciertamente constituyen el fundamento de la fe, y son sin discusión las verdades más valiosas y seguras. Semejante interpretación minimalista de la jerarquía de verdades dentro del campo de la catequesis es inaceptable, por las razones que veremos a continuación.
a) En primer lugar, limitarse a las verdades o realidades cristológicas revela una actitud poco o nada humana, imposible de mantener. Porque, si bien la cristología es el centro, el fundamento de la fe, no es toda la fe, y nosotros no podemos darnos por satisfechos con conocer el quehacer y destino excepcionales de Jesucristo. Nos interesa sobremanera saber qué pasa exactamente con nosotros, los hijos adoptivos de Dios, ya sea en esta vida, ya en la vida de la plenitud escatológica. Es lógico, por tanto, reclamar que el mensaje cristológico explicite su carga antropológica en general, y en especial sus implicaciones antropológicas eclesiales.
b) En segundo lugar, la Iglesia, de hecho, se ha preocupado por llevar la luz iluminadora y configuradora de Jesucristo a otras parcelas de la realidad de Dios y de los hombres. Es cierto que la cristología es el único tratado del Nuevo Testamento. Pero también es verdad que, a medida que han ido pasando los siglos, la Iglesia, a partir del fundamento de la fe, Jesucristo, ha ido elaborando los diferentes tratados de teología: Dios Uno y Trino, Eclesiología, Escatología...
2. APLICACIÓN MAXIMALISTA A LA CATEQUESIS. En épocas de crisis religiosa, y la nuestra no tiene parangón, la gente necesita que le den seguridades a la hora de creer. Las autoridades eclesiásticas, fieles a su misión de guías del pueblo de Dios, aportan esa seguridad a los cristianos insistiendo en el carácter revelado de todas y de cada una de las verdades de la doctrina católica: siendo como son verdades reveladas, la autoridad de Dios es, en último término, quien garantiza y asegura a los cristianos en su fe. ¿Cabe un soporte más seguro?8.
Pero el n° 11 de Unitatis redintegratio no se contenta con ver en las verdades reveladas la autoridad soberana de Dios y con fomentar en los fieles una actitud sobre todo fiducial, de ciega confianza en el Dios revelador. El texto conciliar recuerda que existe otra vía de análisis de las verdades cristianas, además de la vía de la autoridad divina: es la vía del análisis cognoscitivo, objetivo, intrínseco del grado de comunicación salvífica de Dios en los diversos artículos o enunciados de la fe, grado que se mide por el nexo particular que las distintas verdades guardan con la comunicación total o autocomunicación de Dios, esto es, con Jesucristo. A tenor de dicho n° 11, es necesario y obligatorio para todo cristiano, y con mayor razón para todo catequista, que se tome en seria consideración la vía cognoscitiva de las diversas verdades o realidades, y que las ordene entre sí y las relativice según su vínculo con Jesucristo, que es la Verdad absoluta y definitiva del Dios salvador.
a) Tratándose de las verdades o realidades de la revelación referentes a la Iglesia, el catequista se esmerará en explicar la excepcional grandeza de dichas verdades o realidades, pero respetando escrupulosamente sus límites. Los cristianos tenemos mucho en común con Jesucristo, pero son mayores las diferencias. No borremos esas diferencias entre Jesucristo y nosotros: los cristianos no somos Hijos unigénitos de Dios Padre, como Jesucristo, ni somos capaces de entregarnos a los demás, como Jesucristo, con el mismo amor del Padre... A veces, sin embargo, se oye hablar de la Iglesia, de los sacramentos, de ciertas normas de conducta... como si fueran realidades absolutas, definitivas, incuestionables.
b) En relación con las verdades o realidades pertenecientes a la revelación del Antiguo Testamento y a la revelación cósmica, los catequistas no suelen caer tan fácilmente en el maximalismo interpretativo como en el caso precedente: salta a la vista el carácter fragmentario y provisional de ambas revelaciones.
c) Donde los catequistas incurren más frecuentemente en el maximalismo es en el modo de tratar las verdades o realidades simbólicas de alcance escatológico. Olvidan que sólo Jesucristo ha resucitado y que, por lo tanto, sólo él vive en plenitud la nueva forma escatológica de ser hombre. ¿Cómo se puede hablar de los fieles difuntos, que aún no han sido resucitados, como si estuvieran ya incorporados a la vida eterna, disfrutando más o menos de la misma felicidad que Jesús resucitado?
Otra infracción grave del maximalismo en catequesis son las afirmaciones que muchos catequistas sostienen acerca de esas imágenes relativas a la perdición irremediable del hombre (infierno, soledad de muerte, rebeldía eterna contra Dios...). Ya se dijo que la religión cristiana sólo considera como absolutamente cierta la salvación definitiva de Cristo y de los suyos.
NOTAS: 1. W. Kasper hace notar que todavía en los concilios de Nicea (325) y de Constantinopla (381) se habla de «nosotros creemos» o «nosotros confesamos», mientras que en el concilio de Calcedonia (451), y posteriormente, se emplea la formulación dogmática de «nosotros enseñamos que se debe confesar» (cf W. KASPER, Introducción a la fe, Sígueme, Salamanca 1976, 116-117). — 2. El mismo Vaticano I tuvo que recordar a los fieles que merecen igual fe divina y católica «aquellas cosas que... son propuestas por la Iglesia para ser creídas... ora por solemne juicio (concilios, encíclicas...), ora por su ordinario y universal magisterio» (DS 1792). — 3. W. KASPER, o.c., 119: «Durante el pasado siglo y en el actual han aparecido más encíclicas sobre cuestiones mariológicas que sobre cristología o sobre ateísmo moderno. Tales perturbaciones del equilibrio son un signo palpable de que el corazón y el aparato circulatorio ya no funcionan bien. Esta insistencia unilateral en la ortodoxia verbal y formal tiene también su culpa de cara a la crisis actual de la fe, a la incapacidad progresiva de la fe para llegar a los hombres contemporáneos». — 4. Este es el preciso y precioso comentario realizado por san Juan de la Cruz a las palabras transcritas de la Carta a los hebreos (Subida del monte Carmelo II, 22, 5): «En lo cual da a entender el Apóstol que Dios ha quedado (ya) como mudo y no tiene más que hablar, porque lo que hablaba antes en partes a los profetas ya lo ha hablado en él todo, dándonos al Todo, que es su Hijo». — 5. Cf J. CHEVALIER-A. GHEERBRANT, Diccionario de los símbolos, Herder, Barcelona 1986, 15-37. — 6. SAN AGUSTÍN, Confesiones I, 1: «Porque nos has hecho para ti, y nuestro corazón está inquieto hasta que descanse en ti». — 7. J. L. Ruiz DE LA PEÑA, La otra dimensión (escatología cristiana), Sal Terrae, Santander 1986, 251-252: «Según la fe cristiana, la historia no tiene dos fines, sino uno: la salvación. Esta es, por consiguiente, el objeto propio de la escatología. Mientras que el triunfo de Cristo y de los suyos es una certeza absoluta, predicable en cuanto tal y, en general, de la historia y de la comunidad humana, la condenación es una posibilidad, factible tan sólo en casos particulares. La concepción simétrica del juicio (tan frecuente en las representaciones plásticas del éschaton y en la predicación), que otorga el mismo peso específico a los enunciados sobre la vida eterna y a los que versan sobre la muerte eterna, desnaturaliza el fondo y la intención de la escatología cristiana». — 8. Pío XI asegura en su encíclica Mortalium animos, de enero de 1928, que todos los enunciados de la fe católica deben ser igualmente creídos por los fieles, puesto que en todos ellos se halla la misma autoridad reveladora de Dios (nonne Deus illas omnes revelavit?), de modo que se ha de profesar con idéntica fe tanto la inmaculada concepción de María como la santísima Trinidad, tanto el magisterio infalible del Papa como la encarnación del Hijo unigénito del Padre.
BIBL.: ANTON B., Hierarchie der Wahrheiten, Salesianum 52 (1990) 857-869; BEINERT W., Jerarquía de verdades, en Diccionario de teología dogmática, Herder, Barcelona 1990, 381-383; CULLMANN O., Unidad en la diversidad a la luz de la «jerarquía de verdades», Dial. Ecum. 24 (1989) 237-247; HENN W., The Hierarchy of Truths Twenty Years Later, TSt 48 (1987) 439-472; HOUTEPEN A., Jerarquía de verdades y ortodoxia, Concilium 23 (1987) 53-68; KASPER W., Introducción a la fe, Sígueme, Salamanca 1976, 109-130; MALVlDO E., ¿Cuál es el corazón del mensaje cristiano?, San Pío X, Madrid 1995.



ITER METODOLOGICO
Camino metodológico catequético para todos los miembros del grupo de dirigentes del catecismo para que logren su comprensión de la Sagrada Escritura es decir de la Revelación de Dios al hombre creado ad casum para comprobar el proceso que se puede pedir a un adulto y poder evaluar y determinar su disposición y su fe desde la Palabra de Dios. Acompañarlos en su proceso.
1.         ETAPA O MOMENTO COGNOSCITIVO
OBSERVACIÓN-CONOCIMIENTO DE LA SITUACIÓN INICIAL
Preguntar a los adultos que saben de la Palabra de Dios, ya sea por medio de cursos, catequesis recibida, o por cualquier medio, que conocimiento cierto, vago o efímero tienen de la palabra de Dios
— Acción inicial (praxis catequética ya existente)
Escoger un manual de creación propia en donde se introduce a los presentes al mundo bíblico de un modo sencillo, sin prisas, pero sin pausas.
— Contexto histórico, cultural, político, social, religioso
Hacerles conocer el mundo bíblico en estos contextos señalados.
— Personas implicadas
El profesor, los alumnos-adultos del curso, los que preparan las clases y el manual
— Relaciones funciones, grupos, comunicación, tensiones
Ponerse de acuerdo con los horarios de las clases, las tareas, las evaluaciones y las asistencias
— Instituciones sociales, políticas, culturales, religiosas
La parroquia, la diócesis, el instituto Clavijero

2.         ETAPA O MOMENTO INTERPRETATIVO
ANÁLISIS—INTERPRETACIÓN—PROBLEMATIZACION DE LA SITUACIÓN
— Análisis—interpretación—problematización del contexto personal y ambiental
Ver con los alumnos de manera personal y grupal sus contextos de donde vienen, de que ambienten provienen
— Análisis—interpretación—problematización de la acción inicial
Ver la parte de estudios y grados académicos y que problemas tendrían para el curso que van a cursar, sus edades y sus expectativas.
3.         ETAPA O MOMENTO PROYECTATIVO ELABORACIÓN DEL PROYECTO Y ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN CATEQUETICA
— Búsqueda y formulación de los OBJETIVOS DE COMPRENSION
Objetivos de comprensión
          Conocer a grandes rasgos la historia de la Sagrada Escritura en el mundo antiguo y como se fue escribiendo
          Describir la importancia de la Sagrada Escritura en la vida ordinaria de la iglesia y del mundo cristiano
          Sustentar y justificar que la salvación con la Sagrada Escritura
— Elección del MODELO o MÉTODO CATEQUETICO GLOBAL
El método será Constructivo a partir de dos momentos claves del modelo
Las metas de comprensión
          Entender como Dios utiliza la Palabra para comunicarse con nosotros del mismo modo como nosotros lo hacemos en la vida ordinaria.
          conocer la estructura, el orden cronológico y el corpus escrituristico de toda la sagrada escritura
          Conocer los géneros literarios que encontramos en la Sagrada Escritura
Los desempeños de comprensión
          Elaborar un cuadro sinóptico de las partes en las que esta divida la Sagrada Escritura
          Diseñar mapas geográficos del mundo bíblico
          Elaborar un mapa conceptual de la importancia de la Sagrada Escritura en la historia de salvación
          Elaborar un reporte de lectura, síntesis, resumen y un trabajo mayor y menor de la S.E
— Selección y organización de los CONTENIDOS (bíblicos, eclesiales, exponenciales)
          Introducción a la Sagrada Escritura
          Introducción al Antiguo testamento
          Introducción al Nuevo testamento
          Pentateuco
          Libros históricos
          Libros sapienciales
          Profetas

          Evangelios
          Corpus Paulino
          Cartas Pastorales
          Corpus Joanico
          Apocalipsis
— Determinación del «método» o secuencia de INTERVENCIONES OPERATIVAS (o experiencias de aprendizaje)
A partir del diseño de la Comprensión Profunda
          Objetivos de comprensión
          Metas de comprensión
          Desempeños de comprensión
          Evaluación diagnostica
Se procederá a impartir, desarrollar las clases y las experiencias que los alumnos tendrán
— Elección y determinación de ESTRUCTURAS (individuales, grupales, comunitarias), TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y MATERIALES.
Todo será desde el constructivismo
          Elementos y clases previas de introducción
          Clases y contenidos actualizados
          Desempeños y comprobación de conocimientos
— Programación de la PUESTA EN PRACTICA del proyecto
— Determinación, elección y preparación (formación) de los AGENTES y COLABORADORES
— Determinación de los tiempos y modalidades de actuación — Sensibilización del ambiente — Aspectos organizativos y económicos
— Programación de la VERIFICACIÓN o EVALUACIÓN
Evaluación diagnóstica
          De cada sesión hacer un reporte de lectura
          Practicar la evaluación formativa
          Practicar la evaluación sumativa
          Practicar la heteroevaluación la coevaluación objetivamente

Siguiendo estos pasos el alumno y maestro comprobarán en qué lugar del proceso cristiano esta su fe, de que tamaño es su fe y si está buscando en el lugar concreto la fe, si la Sagrada Escritura le sirve y sabe conocerla y utilizarla


Omnipresencia de la información
El cambio que identifica mejor la transformación sustancial de la vida cotidiana se refiere a la omnipresencia de la información como entorno simbólico de socialización La capacidad para usar las tecnologías de la información es cada día más determinante puesto que muchos de los servicios, trabajos e intercambios son y serán cada vez más accesibles solamente a través de la red
La velocidad, cada vez mayor, que define los ciclos de información condiciona la imagen de fragilidad y precariedad de la vida de los seres humanos. Instantaneidad, espectacularización y fragmentación, son los principales sellos de una información estructuralmente incapaz de distinguir la verdad de la mentira (Chomsky, 1995).
¿Dónde está el conocimiento que hemos perdido entre tal cantidad de información?, es decir, estamos bombardeados de información todo el tiempo, la televisión, la radio, el internet, los dispositivos móviles, pero ¿cuánta de esa información convertimos en conocimiento?, ¿somos capaces de distinguir qué información es verídica y cual careced e rigor científico? ... ¿nuestros alumnos podrán hacerlo?
En dos años se produce más información que en toda la historia anterior de la humanidad. Fontcuberta (2010) señala que “en 2008 se efectuaron más de 31.000 millones de búsquedas al mes en Google; en 2006 esa cifra era solo de 2.700 millones”. El volumen de información que se empezó a contabilizar en kilobytes, en muy pocos años se ha tenido que contabilizar en dimensiones mareantes: -Mega, -Giga, -Tera, -Peta, -Exabyte, -Zettabyte y -Yottabyte.
Robinson (2011) en un alarde de previsión libre llega a afirmar que en algún sentido las computadoras pronto alcanzarán la conciencia, que en 2020 será posible comprar un ordenador personal con el mismo poder de procesamiento que el cerebro humano de un adulto, que la interacción de la genética, la neurociencia y la nanotecnología harán posible enriquecer nuestra inteligencia mezclando físicamente artificios de computación con nuestro cerebro.
Citando a Ray Kurzweil, considera verosímil que en dos décadas los seres humanos recrearemos el diseño computacional del cerebro en avanzados computadores neuronales. Con independencia del grado de cumplimiento de tan arriesgadas profecías, no parece exagerado afirmar que la supervivencia de los individuos, las organizaciones y las naciones, en la era de la información, depende sustancialmente de la adquisición, uso, análisis, creación y comunicación de información.La consecuencia de este ritmo acelerado y exponencial de producción y consumo de información fragmentada y compleja es el volumen inabarcable de la misma que produce en los individuos saturación, desconcierto y paradójicamente desinformación.
En apariencia paradójicos, pero en realidad convergentes: la sobreinformación y la desinformación. Parece claro que el atracón de informaciones fragmentarias produce indigestión y difícilmente provoca conocimiento estructurado y útil

Los medios de comunicación y, en particular, la múltiplemente pantalla, constituyen el esqueleto de la nueva sociedad. Todo lo que tiene alguna relevancia ha de ocurrir en la pantalla, que provoca, con frecuencia, la contemplación pasiva de la mayoría de los ciudadanos, o en las plataformas digitales y en las redes sociales que permiten e inducen la interacción, la expresión personal e incluso la movilización colectiva (Echeverría, 1994; Chomsky y Ramonet, 1995; Brown, 2000).
Es necesario reconocer, por tanto, la extraordinaria potencialidad instructiva e incluso formadora que ofrece la revolución electrónica al permitir la comunicación intercultural y provocar el descentramiento de los individuos y de los grupos sociales de sus propios y limitados contextos. No obstante, al servicio de la economía del mercado, los intercambios de información se rigen por intereses y objetivos bien distintos a los formativos y se convierten en transacciones comerciales, con la finalidad principal de producir beneficio, saturando al consumidor con informaciones seductoras de cuestionable valor formativo y educativo.
Por otra parte, conviene recordar con Alessandro Baricco (2008), que Internet y los motores de búsqueda están produciendo lo que él llama “la mutación cultural” de esta época.
En esta sociedad global, basada en la información fundamentalmente digital, es necesario considerar seriamente el papel de las nuevas herramientas y plataformas por las que transita la información, porque sin duda constituyen el factor central del cambio. ¿Quiere esto decir que la escuela como organización responsable, en la historia reciente de la humanidad, del desarrollo educativo de las nuevas generaciones ha dejado de tener sentido y será pronto sustituida por las redes virtuales?
MartínBarbero, en 2006, y Burbules y Callister en 2001, sugieren reorganizar la enseñanza pensando en los nuevos rasgos de producción de los saberes, como son la hipertextualidad, la interactividad, la conectividad y la colectividad.
Por otro lado, la frontera entre lo escolar y lo no escolar ya no se define por los límites del espacio y el tiempo de la escuela, hay mucho de “no-escuela” en el horario escolar y hay mucho de escuela en el espacio y tiempo posterior al horario escolar. En la interacción del aprendiz con la información y con el conocimiento ya no hay un solo eje de interacción controlado por el profesor, sino una comunicación múltiple, que exige mucha más atención y capacidad de respuesta inmediata a diversos interlocutores (Cuban, 2012; Dussel, 2011).
Es obvio que el sistema educativo ha de preparar a los estudiantes para que manejen y resuelvan situaciones en el futuro, bien distintas, por lo general, a las que rodean el presente
Para afrontar situaciones desconocidas en los ámbitos profesionales, sociales o personales en los contextos abiertos, cambiantes e inciertos, los individuos requieren capacidades de aprendizaje de segundo orden, aprender cómo aprender y cómo autorregular el propio aprendizaje.
Es el momento de redefinir el flujo de información en la escuela. Los docentes debemos darnos cuenta de que no es aconsejable solamente dispensar información a los estudiantes, hay que enseñarles cómo utilizar de forma eficaz la información que rodea y llena sus vidas, cómo acceder a ella y evaluarla de forma crítica, analizarla, organizarla, recrearla y compartirla.
Las exigencias formativas de los ciudadanos contemporáneos son de tal naturaleza que requieren reinventar la escuela para que sea capaz de estimular el desarrollo de los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y emociones que requiere convivir en contextos sociales heterogéneos, cambiantes, inciertos y saturados de información, escenarios caracterizados por la supercomplejidad. ¿Cómo ayudar a que los individuos desarrollen una identidad personal con la suficiente autonomía como para afrontar las exigentes demandas de las sociedades contemporáneas? ¿Cómo contribuir a la compensación de las enormes y crecientes desigualdades de origen que provoca una sociedad en la que las diferencias entre pobres y ricos son cada vez más importantes, y donde los que pierdan el veloz tren de la información quedarán excluidos de las interacciones más relevantes?

el problema no es ya la cantidad de información que los niños y jóvenes reciben, sino la calidad de la misma: la capacidad para entenderla, procesarla, seleccionarla organizarla y transformarla en conocimiento; así como la capacidad de aplicarla a las diferentes situaciones y contextos en virtud de los valores e intenciones de los propios proyectos personales o sociales.
Dede (2007) defiende con pasión que se requieren nuevas formas de aprendizaje interactivo, personalizado, colaborativo, creativo e innovador para mantener implicados de forma activa y satisfactoria a los sujetos de esta generación.
En consecuencia, la educación no puede seguir orientándose por más tiempo a la transmisión, y aprendizaje de piezas y fragmentos discretos y aislados de información, memorizada y acumulada en almacenes estables de información para ser utilizada cuando se necesite (modelo de pedagogía bancaria criticado por Freiré, o pedagogía del camello, ironizado por Merieu), sino en el desarrollo en cada individuo de conceptos básicos y fundamentales para aprender a pensar y aprender de modo disciplinado, práctico, crítico y creativo, de modo que pueda utilizarse el conocimiento y los métodos de comprensión en nuevas situaciones que aparecen en el mundo de la información cambiante (Darling-Hammond, 2010).
En el mismo sentido se pronuncian Elmore y City (2011) cuando proponen un tercer escenario para el desarrollo satisfactorio de la escuela en la era digital, denominado “aprendizaje de código abierto”. Este escenario sitúa la escuela en un territorio abierto, compitiendo con otros servicios e instituciones por el interés de los aprendices y familias, sin el rol determinante en la definición de lo que constituye el aprendizaje y el conocimiento válidos, ni tampoco en la definición del ritmo, secuencia y estructura de programas de estudios cerrados




sábado, 22 de febrero de 2020

teología es una ciencia


La Teología es una ciencia
(2 Pe. 1, 5).
(1 Cor. 2, 6).
Las verdades de la Teología
. (2 Pe. 1, 19).
2 Pe. 1, 21)
La Teología es más perfecta, más sublime y más útil que
(Si. 20, 21).
Es más sublime.
(Sab. 7, 14).
Es más útil.
(Sab. 6, 21).
La Teología es más excelente que todas las demás ciencias humanas
(1 Cor. 2, 6).
Necesaria a la Iglesia.
 (Tit. 1, 7-9). 
b) -Necesaria a cada uno.
(Ef. 4, 14).
La Teología es y se llama «verdadera sabiduría».
 - (1 Cor. 2, 6-8).
  (Ef. 3, 10).
la religión cristiana
La fundación de la Religión verdadera fue profetizada en el Antiguo Testamento.
  (Is. 2, 2-3).
 La Religión verdadera no puede ser más que una.
 (Mc. 16, 16).
Los criterios internos de la revelación no manifiestan la verdad revelada, a no ser que coincidan con otros criterios externos
 (Jn. 5, 36).

 (Jn. 10, 25).

El origen divino de la religión cristiana se demuestra porque Él no fue engañado ni pudo engañar.
 a) -No fue engañado.

 (Jn. 13, 5).
 (Lc. 2, 47).
  (Lc. 4, 22).
  (Lc. 20, 39-40).
  (Jn. 7, 46).
 b) -No engañó a otros.

mostró integridad en su conducta.
 Jn. 8, 46). Se mostró modelo de virtud.
 (Jn. 2, 17).
  (Jn. 8, 49).
  (Jn. 8, 29).
Fue humilde (Jn. 8, 50).

No dejó que lo alabaran…… (Mc. 7, 36).
Despreció honras y honores. …. (Mt. 4, 9).  (Mt. 4, 9-10).

 Llevó vida pobre (Mt. 8, 20).

Despreció la dignidad real(Jn. 6, 15).

Llevó su cruz. .. (Hebr. 12, 2).

Hizo bien a todos…..(Hch. 10, 38).

Curó a los enfermos………  (Mc. 7, 37).

Consoló a los tristes (Lc. 6, 13).

Perdonó a los que le torturaron…… (Lc. 23, 34).

No huyó de Judas…(Mt. 26, 49). 


jueves, 13 de febrero de 2020

OBJETIVOS DEL CURSO

1.- APRENDER DE LOS TECNICOS EN DOCENCIA  DIGITAL LAS COMPETENCIAS NECESARIAS PARA LLEGARA ALA AUTONOMIA DEL USO DE LAS HERRMIENTAS DEL USO DE LA WEB 2.0
2. LOGRAR EL DESARROLLO PROFESIONAL EN EL USO DE LAS HERRAMIENTAS DE LA WEB  2.0 EN MI AMBITO EDUCATIVO
3. FORTALECER LA PASTORAL EDUCATIVA  CON EL USO DE LAS HERRAMIENTAS DE LA WEB 2.0